《日月潭的传说》10篇优秀教学设计文章
《日月潭的传说》教学设计第一章
让板书充满人文色彩——《日月潭的传说》教学反思
《日月潭的传说》第一课的剧情很吸引人。讲述了大剑哥和水蛇姐挺身而出，拯救了被恶龙吞噬的日月。他们用金斧子和金剪刀消除了对人民的伤害，最后化作两座青山永远守护着池塘两岸。
故事凄美动人，情节并不复杂。这堂课上，我给予学生学习的主动权，引导他们以字幕的形式独立学习课文的每一段内容，跟随事物的发展。按顺序排列文本的上下文。于是，四人学生小组开始忙碌起来。到了汇报时间，各组争相发言，百花齐放。
★部分标题为：试图抓捕恶龙 - 恶龙躲在池塘底 - 站出来杀死恶龙 - 恶龙被投降
我的评价：孩子们很有创意，能按照文字故事的发展顺序，以小标题的形式写出文章的结构，真是太好了！
★部分标题为：原因-恶龙吞日月通道-英雄降服恶龙结果-恶龙被制服
我的点评：故事的前因、过程、结果一目了然。我很佩服孩子们清晰的思维。
………………………………
孩子们的发言还有很多。有的写的是抢夺任务的行动，有的则注释的是人物的行为和品质。真可谓“八仙渡海，各显神通”！我被他们的热情感染了，于是我有了改变自己一步一步的板书的想法，结合了孩子们的意见，于是就变成了：
恶龙吞噬了日月，世界变得黑暗。众人齐心商议，英雄挺身而出。恶龙投降，英雄化作青山永驻日月潭。克服困难，保持精神在心中。好名字代代相传！
孩子们看着我写的朗朗上口的板书，忍不住鼓起掌来。一名学生很认真地站起来说道：“麦老师，我觉得《英雄变青山》中的‘变’字不如‘华’字，‘华’字非常贴切地体现了高大上的精神。英雄的形象。”哇。 ！这些聪明可爱的孩子们不容小觑，于是我立即虚心接受了建议，把“变”字改成了“化”字。这也可以用“审慎思考”来形容！看着这样的板书，孩子们自豪地大声朗读。最后，他们还不忘夸奖我：老师，读完这本小说板书，我很快就记住了课文的内容，太好了！
是的，我也觉得很棒。板书是文章的眼睛，也可以充满人文色彩……
《日月潭的传说》教学设计第二部分
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《日月潭的传说》教学设计1
第二课教学计划
1。默默写字
水性，谈判，危险，艰辛，翻山越岭，漆黑
2。按名字阅读第一段
回顾：这一段写了什么？ （日月潭的地理位置和美丽的自然风光）
转场：正文第一段以“说起日月潭，有一个感人的传说吗？现在让我们进一步研究一下。
3。仔细阅读正文第二段
1。默读整个段落，思考每个自然段落中写的内容。
（1）阅读后组织讨论和总结：
在第二自然段，写两行恶龙吞日吞月的事。
（板书：恶龙将日月吞入黑暗）
第三自然段写的是人们在讨论如何征服恶龙。大健哥和水蛇姐要征服恶龙了。
（黑板上写：大健哥，水社姐）
第四自然段写大剑哥、水蛇姐拿到金斧子和金剪刀，砍死恶龙，太阳和月亮出现。
（板书：砍死、营救、看见光明）
自然第五段写大尖哥和水蛇姐化作两座青山。
2。在第二自然段中，老师指出“很久以前”或“曾经很久以前”，并没有写出具体的时间，说明不是实际指代的。这是“传奇”常用的开场白。
启发想象“一片漆黑”的场景，并解释这就是事情的原因。 （黑板上写：原因）
3。默读第3段，思考这一段的两个意思。
（第一层写人们讨论如何制服恶龙，却无能为力；第二层写大健哥和水蛇姐挺身而出）
(1) 人们在一起讨论要解决什么问题？ （提交恶龙，拯救日月）懂得“投降”。问：可以用文中的哪个词代替？ （制服）
(2) 课文如何描述人们的讨论？ （有人说...有人说...）
(3) 讨论的结果是什么？用一个成语来概括一下。 （茫然）“茫然”是什么意思？ （计划、计划、方法；展览、陈列。根本没有办法）
（4）我们如何看待人们“不知所措”？了解击败恶龙的两个条件：水质好；一把金斧子和金剪刀。 “哪里可以找到……？”就是没有办法）
(5) 谁解决了这个问题？ （简哥哥和水蛇姐姐）
（6）展示“简哥哥水蛇姐姐要征服恶龙”和“简哥哥水蛇姐姐要征服恶龙”，然后问：这两句话的意思有什么区别？
【讨论后总结：第一句说出了两个人要做什么，第二句表达了两个人的心理状态——站起来（遇到困难的事情勇敢站起来）。大剑哥和水蛇姐在生死关头决定牺牲自己来征服巨龙。意思有区别】
(7)指出这是故事的发展。 （板书：发展）
4。按名称阅读第四段。
他们终于拿到了金斧子和金剪刀。
现在：
他们翻山越岭，披荆斩棘，历尽千辛万苦，终于得到了金斧子和金剪刀。
：
想一想：这两句话的意思有什么区别。
小组讨论想象了“他们翻山越岭、披荆斩棘、吃尽千辛万苦”的情景，并指出要当众发言。摘要指出：第二句话具体描述了他们获得金斧头和金剪刀的困难。
问：回到池塘边，他们是如何对抗两位恶龙的？ （体验“冒着生命危险”、“跳跃”、“激战”、“三天三夜”）结果如何？ （杀死恶龙，拯救日月，人们重见光明）这是故事的高潮。 （板书：高潮）
5。阅读第5段并指出答案的大意。 （黑板上写：结果）
6。观察书中的插图，回忆整个段落，讲述日月潭的故事。
4。默读第三段
讨论：你明白了什么？ （人们永远记住那些为人民消除祸害的英雄）
板书：
21。日月潭的传说
大健哥化身青山
水蛇姐姐（结果）
获取（开发）
获救
看到光明
（高潮）
太阳
月亮
恶龙吞了（因）（暗）
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《日月潭的传说》教学设计第3部分
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收获英雄──《日月潭的传说》教学无悔
《日月潭的传说》是一个美丽的传说。在一个单元中，这篇文章排在《黄山奇松》之后。由于这篇文章比较简单，孩子一看就懂，所以本课教学如下：
第一课是让孩子们自读课文并上网查找相关资料。从主题来看，本课向读者呈现的教学要点非常清晰。孩子们一要了解日月潭，二要通过一个传奇故事知道日月潭大尖山、水蛇山名字的由来。对于生词，通过上网搜索、反复阅读课文，就可以轻松掌握（本课生词有“气、星、丑、莫、宗”，优秀生词有“被绿色包围”）。山，无奈，挺身而出，树”）绿意盎然，翻山越岭，披荆斩棘，历经无数磨难，造福人民”等）。通过学生第一节课的自学，这两项任务很轻松地完成了。通过学生的表现和反馈，我发现他们确实学得很轻松。
第二节课是讲故事比赛。这也是第一节课留给孩子们的任务。我把全班分成九组（我班有36人），课前抽签决定三组作为评委。每个小组选出参赛者（共六人），然后通过自荐从其他同学中选出主持人。我们的活动就这样开始了。六个孩子一个比一个好，因为孩子是天生的讲故事的人。有的采用顺序复述的方式讲述，有的采用闪回复述的方式讲述，有的打破文本的顺序，有的加入自己的创造性理解，还有的改编成短篇故事讲述。六个孩子表现得非常好，其他同学也不断地用掌声和ye!ye!来鼓励他们。由于故事长度不足25分钟，评委们分别颁发了创作奖、完整复述奖、音感奖、动作奖。因为我班有一位来自中国台湾的女同学，她当了一名评委。在我的倡议下，她获得了友谊表演奖。因为主持人是我们班的明星，普通话说得很好，讲的故事特别感人。在孩子们的欢呼声中，几位同学在讲台上拥抱了她，同学们最终为她颁发了主持人奉献奖。只剩5分钟了，我们该聊什么？我想我是时候出去表扬一下大家了。表扬完之后，我还是觉得还有一些事情应该“告诉”孩子（该说的时候就得说！就灌输一次吧！）。
同学们！我们学过《黄山奇松》，你知道为什么叫“黄山”吗？你爬过哪些山？孩子们的回答有很多，因为36个孩子的家庭条件都很好。这 36 个答案让我游览了中国的好地方。我又问：“你爬了那么多山，你知道这些山的名字是怎么来的吗？”孩子们正沉浸在欢乐的狂欢中，突然被我的问题打住了。没有一个人敢举起自己的小手。 （我很高兴他们没有都有这样的遗憾！因为孩子们被我难住了，这个问题还是很难回答）当学生们苦恼的时候，我说：“你们怎么变得‘笨’了？ ”不可能——”话音未落，孩子就大声喊道：“传奇！传奇！”几乎同时。见他们恍然大悟，这堂课的作业布置好了，下课铃也响了。
亲爱的读者读到这里肯定会觉得这篇文章不相关。是的！因为我背着课本走在路上，突然想起这节课，至今仍有很多遗憾，那就是课文的最后一段“为了纪念两位造福人民的青年英雄，人们这两座山就命名为大尖山和水蛇山，这座池子就叫日月潭。”没有提到“英雄”这个词。到了办公室，我和同年级的苏老师讨论了这个问题。我说这节课的立足点应该放在对“英雄”二字的理解上。苏老师说：“我在教这节课时，重点是让孩子们明白‘临危不惧’，其实这是英雄的写照，但我没有强调，看来孩子们一定很难深入理解英雄这个词。”我和苏老师又看了一遍课文，最后得出的结论是，通过引导学生用“英雄”思维来讲这堂课，一定会有另外的收获，因为这篇文章把“英雄”的含义解释得相当清楚、具体。不仅要“遇到危险就站起来”，还要“拿起砍刀，高举火炬，翻山越岭，披荆斩棘，历经千辛万苦，冒着生命危险，奋勇拼搏”。三天三夜”，甚至“又累又饿，吃龙肉充饥”，最后达到了人们对“为民造福的少年英雄”的向往。这也是我对这个词的第一次解读“英雄”，这就是我获得“英雄”的方式。但这堂课结束了，这个年级的老师都学完了，我让孩子们有了另一种收获，但同时，我也放弃了一次“收获英雄”的机会。我不能回去上课，因为当我回来时，孩子们会说我们唠叨，没完没了。教学真是一门令人遗憾的艺术！看来英雄的收获只能留给下一代的学子了。
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《日月潭的传说》教学设计第4部分
教学要求：
1。正确、流畅、富有感情地朗读课文。
2。抓住关键短语，理解传奇内容，体会传奇的“感动”本质。
3。体会大建哥、水社姐舍生忘死、除恶惩恶、造福人民的崇高品质。
教学过程：
1。对话简介，认识“感动传奇”
1。我们刚刚欣赏了一组美丽的照片，你知道它们在哪里吗？
2。日月潭是一个美丽的地方。你能用这句话描述一下吗？您可以使用文本中的单词，也可以使用想到的单词和短语。 (2~3人)
日月潭位于我国台湾省。有
3。说起日月潭，还有一个感人的传说。 （板书：感人的传奇）
4。今天，就让我们随文字一起仔细读一读这个感人的传说。 （一起读主题）
5。这是怎样一个感人至深的传说？安静地阅读课文的第 2 至 5 部分，并尝试用一两句话说出来。 （按名字回答）
2.精读领悟，品味“动人传奇”
(1) 浏览第二部分
1。这个故事是从哪里来的？谁来读课文的第二部分？ （按名字读）
2。师：太阳和月亮与我们的生活息息相关。如果没有太阳和月亮，世界会是什么样子？ (2~3人)
3。但恐惧和焦虑是没有用的。唯一的出路就是——。 （黑板上写：拯救太阳和月亮）
4。于是就有了这个感人的传说。
(2)精读3至5节
1。默读课文第3至5节，用心感受感人故事，画出最让你感动的句子。
2。学生自读并画句子。
3。交流。
(1) 显示第三部分的内容。您在本节中划线了哪些句子？
（2）简介：正当人们束手无策时，年轻的渔民大健哥和水社姐挺身而出，征服了恶龙。
①突出“不知所措”。你知道“亏本”是什么意思吗？
人们想到解决办法了吗？阅读两处有关人物语言的参考文献。
这些方法可行吗？为什么？
（出示两个问题）请读这两句话。
你注意到这两句话后面的标点了吗？这个问号包含着疑惑，还包含着什么？引导阅读的语气。
有办法却没有办法实施。真是“不知所措”。 （再次突出显示该词）
② 危机面前，大健哥和水社姐勇敢地站了出来。这就是“前进”（板书）。
明知山有虎，他们更喜欢——，大剑哥和水蛇姐选择挺身而出，他们选择——，他们选择挺身而出，他们选择——。让我们带着敬佩的心情来读读这句话。
（3）大健哥和水社姐不畏困难，勇往直前，深受感动。我相信他们击败恶龙的过程更加精彩。第四部分，你画了哪些句子？
①表演：他们翻山越岭，披荆斩棘，历尽千辛万苦，终于从阿里山的山洞里得到了金斧头和金剪刀。
一段文字，我们可以把它读成电影。仔细读这句话，在脑海中播放电影。 （学生朗读）
读这句话，你似乎看到了什么？
让我们的相机一路跟随他们，你瞧：
他们翻山越岭，克服荆棘，又饥又渴，又累。
一路走来，经历了种种艰难险阻，真是疲惫不堪——，终于从阿里山的山洞里出来了——。 （引用句子）再读一遍这句话，相信你一定能读得更好。
②你还画了哪句话？
制作：回到池塘边，他们再次冒着生命危险，潜入湖底，与两个恶龙激战三天三夜。
这句话有什么触动你的地方吗？在令你感动的词语下面划线。
沟通、指导阅读、引导学生评价。
这是血肉与怪物之间的激烈战斗，也是正义与邪恶之间的决战。让我们用响亮的朗读声为大健哥和水社姐加油。 （一起读到本节末尾）
(4) 激动人心的战斗紧紧地揪住了我们的心。他们终于击败了恶龙，人们又看到了光明。
你能感受到人们此时此刻的心情吗？欣喜若狂的人们敲锣打鼓，来到池边迎接英雄凯旋归来。但他们接待过英雄吗？摘录：“转眼间，大剑哥和水射姐化作两座青山，永远守护在池边。”英雄还会回来吗？引述 - 。他们已经变成了青山绿水。 （板书：青山）老师听到了你们的不舍，但孩子们，他们化成了青山永远守护着日月潭！ （黑板上写：警卫）让我们怀着敬佩和感激的心情再读一遍。
3。学习第六节，体会“感动传奇”
1。日复一日，年复一年，这个感人的传说一直流传至今。让人称赞的不仅是感人至深的故事内容，还有大建哥和水社姐的高尚品质。你会用什么词语来赞美他们？ （板书：造福人民）
人们永远不会忘记他们。他们轻轻地拿起书，一起阅读第六部分。
2。当我们来到日月潭，面对大尖山和水蛇山，你想说什么？把它写在纸上。 （投影显示的是大尖山和水蛇山）
3。交流。
4。布置作业
这个感人的传说让我们深深感动。你愿意把这个故事告诉更多的人吗？相信会给更多人留下深刻的印象。
《日月潭的传说》教学设计第五部分
《日月潭的传说》讲义（第二课）
【教材】：
这是关于中国台湾著名风景区日月潭的民间传说。讲述了青年渔民大剑哥和水蛇姐挺身而出拯救日月的故事。他们历经磨难，征服了恶龙，最后幻化成了日月潭绿山卫士的故事。全文共有六个自然段落，第三、第四自然段落是正文的关键段落。第三自然段，写在人们不知所措的时候，大健哥、水蛇姐挺身而出，制服了恶龙；第四自然段写的是大健哥和水射姐历尽艰险，最终战胜了恶龙。但课文中有不少地方，寥寥几笔就传达了很多情节，给学生提供了充足的联想、想象、思考的空间。例如，第三自然段“正当人们束手无策时，青年渔民大健哥、水社姐挺身而出，讨伐恶龙”。当他们走上前去的时候，他们会说什么？第四自然段“他们翻山越岭，披荆斩棘，历尽千辛万苦，终于从阿里山的山洞里得到了金斧头和金剪刀”。他们是如何翻山越岭，克服荆棘，又遇到了哪些困难？ ，你是如何克服的？正文没有写详细。
【谈学术爱情】：
学生本身就喜欢读神话传说，因为故事情节生动有趣，学生第一次读完之后就有动力继续读下去。大约10分钟后，大多数学生可以更加正确、流利地阅读课文。 。除了“披荆斩棘”这个成语字面意思不是很清楚外，其他生词的字面意思基本都明白。学生们不知道什么是“荆棘”，我就用图片来帮助他们认识荆棘，感受被荆棘抓伤的感觉，为他们以后了解人物的形象做铺垫。解决完单词障碍后，学生们对课文内容提出疑问，如：恶龙那么厉害，大健哥和水射姐为什么站起来？在寻找金斧头和金剪刀的过程中，他们会经历怎样的磨难？大剑哥和水射姐为何会变成两座青山？ ……应该说，这些问题都是围绕文本主旨提出的比较有价值的问题。当学生带着这些问题走进课堂时，一定会有所收获。一名学生一脸悲伤地叹了口气：“唉，怎么变成了一座山？可惜了。”看得出来，他们对文字的结局感到遗憾
【教学目标】：
1。利用拼音准确读出生词读音，准确读出课文中“落而重”多音字的读音；能够正确、流利、富有感情地朗读课文。默读课文，讲故事。
2。学习本课中的 10 个新单词。两条绿线内的 5 个单词只能读，不能写。注意正确书写“七、曰、毛、雄”四个字。
3。运用情境和想象，体会“茫然时，站起来，爬山越岭，披荆斩棘，吃苦受难，造福人民”的含义。
4。能够抓住关键词，结合上下文朗读，理解大建哥、水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除恶惩恶、造福人民的崇高品质。
（美国心理学家马杰根据行为主义理论提出了性目标陈述技巧。他认为，明确陈述的目标有三个要素：一是解释学生在教学后可以做什么或说什么；二是规定条件行为发生；三是规定符合要求的作业标准。本课的教学目标就是按照这个原则来阐述的。）
【教学重而难】：
1。能够正确、流利、富有感情地朗读课文。默读课文，讲故事。
2。能抓住关键词，结合上下文朗读，理解大建哥、水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除恶惩恶、造福人民的崇高品质。
【传道方式】：
1。 “让学生充分阅读，在阅读中感知整体，在阅读中获得感悟，在阅读中培养情感，在阅读中受到情感的影响。”学生的自我探索贯穿于整个课堂。
2。利用课文中的留白创设情境，让学生展开想象的翅膀，想象大健哥和水社姐如何克服重重困难，感受人物的内心，丰富人物的形象。
【教学方式】：
1。通过抓住关键词、想象画面、情感阅读，可以理解生动的语言和丰富的图像。
2。养成“不读书不写”的好习惯，用“读、查、品、背”的方法来学习课文。
【教学准备】：
教师准备：多媒体课件
学生准备：向家长询问一些概括大建哥和水社姐形象的四字词。
阅读有关恶劣环境和困难的文章。
【教学计划】：
学生是学习和发展的主体。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，让学生在阅读、理解、讨论等轻松、民主的氛围中学习。作为教师，你要做的就是帮助学生架起生活与教材之间的桥梁，激发学生的情感体验，参与其中，推动学生深刻感受。因此，我的教学设计如下：
1。穿透式阅读方式，自由阅读
语文教学要求学生充分阅读。课堂上，教师要有意识地营造一种鼓励学生主动、专心、有兴趣地阅读的氛围，鼓励他们在阅读中积极开展思维和情感活动，加深对学科的理解。对所学内容进行理解和体会，对所学内容进行领悟和思考，从而受到情感上的熏陶，获得思想上的启迪。
开门见山，直接揭晓主题：上节课，我们第一次读课文《日月潭的传说》。今天我们继续学习这节课。一个好故事，必须读过才能体会。如果你想读好这本书，你有什么建议吗？谁会提出想法？学生交流：边读边想象场景，就像放电影一样，让大健哥和水射姐活灵活现地出现在你的脑海里。这样，调动学生已有的学习经验，交流阅读故事的方法，让学生有方法可循，轻松进入故事情节，提高阅读效率。
2。交流感受，把握大局
当学生们津津有味地读书时，老师在巡视、聆听。紧接着，老师让学生畅所欲言地说出自己的感受：“读故事的时候，随着情节的发展，你有没有感到不舒服？紧张吗？高兴吗？生气吗？来，我们来谈谈快点。”我的心和人物一样悲、喜、怒、喜。我沉浸在这种情境中，达到一种无私的状态。同时，这也是再次把握文本整体的过程，为接下来人物形象的交流做铺垫。
3。突出重点，感受形象
这个环节是让学生进入课文的每一段甚至每句话，深入阅读课文，沉浸其中，通过课文中的语言和文字与课文进行对话，并掌握的过程。文章的主要思想。结合本文，关键是抓住段落中的关键词和句子，引导学生主动进入语言情境，从课文的语言和词语中接受情感影响。
(1) 只要拉一下领子，停顿一下，一切都会顺利
如果“领子”设计合理、优化，就能从根本上克服阅读教学碎片化、零碎的现象，同时也能更好地落实《语文课程标准》的“重点关注”的主张在教学中培养良好的语感和语言能力。”精神就是把握大局的能力。
学生读懂课文后，明白了主要内容 www.baihuaw www.seete.net www.seete.net ，基本掌握了大剑哥、水蛇姐制服恶龙、拯救日月的过程，所以不存在需要逐步完成（第 3、4 和 5 段）阅读和讲授。 《语文课程标准》第二阶段学习要求学生“初步感受作品中的生动形象”、“能够联系上下文，理解词义，体会关键词在课文中的作用”在表达的表达方式上。”我觉得这篇课文最重要的是能够抓住关键词，结合上下文朗读，理解大健哥和水社姐的形象。于是，我问学生：“你们认为大建哥和水社姐是怎样的人？请默读第三、四、五段，找出关键词和句子来表达自己的看法。”以此为基础。 “引导”引导学生继续探索文本资源。
（2）激活文字，深度体验
学生在整体默读和画圈的基础上进行交流。那么这篇文章的每一段都值得进行严格的阅读训练吗？我不这么认为。教师的主导地位在于抓住和探索值得阅读训练的段落，引导学生深入理解和朗读，培养语感。我认为真正值得阅读的段落是文本中的三四个自然段落。这样就避免了平均功夫，删繁就简，有效保障和落实了培训。
第一段对话：“正当人们束手无策时，年轻的渔民大健哥和水蛇姐挺身而出，讨伐恶龙。”从《站起来》中我们可以看到他们的勇敢和勇敢的举动。
同学们可以找到最能体现人物形象的这句话，但是说起这句话，显然还不足以凸显人物的形象。相反，必须将其放入特定的环境中。经验。 “他们是在什么情况下挺身而出的？”引导学生读第三自然段，然后读两个问题“但是我在哪里可以找到特别擅长水的人？如何才能进入阿里山？”斧头和金剪刀在哪里？”联系上面理解“不知所措”的含义，开始想象：“大健哥和水社姐站出来，他们会说什么？”通过把握整体，连接上、下下线，学生可以通过创意通过语言练习活动，感知大健哥、水社姐救人于危难的高大形象，加深对中心的认识。
交流的第二部分：“他们翻山越岭，披荆斩棘，历尽千辛万苦，终于从阿里山的山洞里得到了金斧子和金剪刀。”由此可见，他们不畏艰辛，勇敢顽强。 。 “翻山越岭，披荆斩棘，千辛万苦”这十二个字写得太简单，给学生留下了太多的想象空间：他们是如何翻山越岭，披荆斩棘，经历了哪些困难？遇到过，又是怎样遇到的。克服？请学生根据生活经验和阅读积累，展开丰富的联想和想象，讨论会遇到哪些困难？在学生交流的基础上，老师根据课文的描述，创设了四种情景，想象大健哥和水社姐面临的诸多磨难。他们是如何克服的呢？
1。他们手握砍刀，行进在布满荆棘的山林中，-------------------------------- --------------------------。
2。山区的天气变化无常。刚才太阳还很晒，--------------------------------，过了一会儿，开始晒了雨下得很大，------------------------，不过过了一会儿，气温急剧下降，下起了大雪，---------- ---------------------------------。
3。为了尽快拿到金斧头和金剪刀，他们夜以继日地工作，------------------------白天，以及晚上------------------。
4。山高路险。一次， - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ---------------。
一组学生直接在练习纸上写下一个情况。这个过程是激活文本的过程，是引导学生体验文本、与文本对话的过程，是让学生深入体验的过程。这样的语言实践活动可以引导学生还原语境、还原生活、追随文化现象、读出图画。它可以调动学生的生活感受，在口语和写作的体验中“花点时间”，获得新的理解和体验，用个性化的语言从灵魂深处阐明价值理念。
交流第三部分：“回到湖边，他们再次冒着生命危险，潜入湖底，与两个恶龙激战了三天三夜。”来自“冒着生命危险，激战三天三夜”。 “夜”表明他们不顾自己的生命，努力除恶惩恶。
交流第四部分：“转眼之间，大剑哥和水蛇姐化作两座青山，永远守护着池塘两岸。”可见他们是为了造福人民而牺牲自己的生命。
（3）仔细阅读并表达你的感受
我引导学生按顺序情感地阅读第3、4、5段。因为在交流过程中，学生已经“体会到了课文中关键短语在表达表情方面的作用”，所以只要稍加引导，读出情绪就是水到渠成的事情。
4。看图片说话并表达你的个性。
在设定教学目标时，我包括讲这个故事。为了降低难度，也为了帮助学生把故事讲得生动精彩，激活课文语言，并加入自己独特的见解，我设计了一个图画说话的教学环节。
“在与大健哥、水蛇姐同呼吸共命运的过程中，我们看到了生动感人的画面（展示四张图）。这些画面虽然没有声音，但背后是多么的精彩啊！要求学生为这些场景添加画外音。你可以使用课文中的句子，也可以发挥自己的想象力。”
围绕教学目标设计教学形式，多媒体图像的呈现将学生带入古代，为学生口语表达创造情境。学生读完课文后自然会有话要说。
5。协作探索和更深入的理解
应该说，故事里的主角大剑哥和水蛇姐，历经千辛万苦，并没有过上幸福的生活，但结局却像两座大山一样。实在是令人遗憾。小孩子的心理也是如此。于是我号召同学们改变故事的结局。最后应该回到“人们关注光明。大尖哥和水射姐化作两座青山，永远守护着水池两岸。人们纪念这两位为天下造福的少年英雄”。人们将这两座山命名为大尖山和水社山，并将此池称为日月潭。”如何才能让大剑哥和水蛇姐不再牺牲两座大山呢？看看谁说结局有道理，又不像原著那么惨淡。
上述设计是在准确把握学生心理的基础上诞生的。正如作文训练只能在学生“情感言语”的基础上进行一样，阅读教学中说一段话的干预也应该在学生有说话的欲望时进行。
【黑板设计】：
日月潭的传说
大建哥哥水蛇姐姐
加油
漆黑翻山越岭冒着生死危险
不知所措，克服障碍︱
努力造福人民
每个老师都知道，板书就是一个迷你教案。板书体现了教学目的、重点、难点和教学过程，以及教学的特点和特点。本课板书采用传统板书风格，以重要词句为点，以文章上下文为线。突出人物的形象，帮助学生在讲故事时使用反映课文主旨的词语。
【说说作业设计】：
1。生动地给父母讲这个故事。
2。找到另一个传奇故事，仔细阅读，然后讲给你的同学听。
《日月潭的传说》教学设计第六章
理解故事的起源：
日月潭是我国台湾省最大的湖泊。这里群山环抱，树木茂盛，是著名的风景区。说起日月潭，还有一个感人的传说。这是怎样的一个传说呢？大家打开书，读一下课文的第2至5段。
这个故事是怎么发生的？谁来给大家读一下。 【显示第二自然段】
（板书：恶龙吞日月）
老师：天上没有太阳和月亮，世界会是什么样子
评论：
(1)，是的，没有太阳和月亮，世界上就没有光。人们出行，生活确实不方便！
老师：失去太阳和月亮会给人带来伤害。这不是唯一的不便吗？
(2)、没有太阳就没有炎热，人们只能常年受寒冷的折磨。
(3)、没有太阳和月亮，植物和农作物就无法生长。人们从哪里获得食物
二、了解故事发展，了解人物形象：
1、过渡句：两个恶龙吞噬了太阳和月亮，天地变得漆黑。人们生活在寒冷中，分不清白天和黑夜，没有食物吃。这两个恶龙确实是在胡言乱语，但是我们该如何制服他们呢？大家自己看一下课文的第三部分。
2,[显示第三段]
老师：怎样才能制服他们
（1、水质非常好；2、金斧子和金剪刀只有在阿里山才能拿到。）
3、为了制服恶龙，拯救日月，人们聚集在一起商议办法。讨论的结果是什么
（学生：不知所措）老师：人为什么会不知所措
老师：请读这句话。 （如何找到...金斧头和金剪刀）
老师：大家讨论了很久，也没有拿出一个解决办法！此刻人们的感受如何（学生：着急、着急、悲伤）
老师：那就焦急地/着急地/悲伤地读吧！
读书回顾：①你觉得他的读书怎么样
②老师认为他有一个非常擅长读书的地方。谁知道它有什么好处？ /那么你也可以来读一下。
③ 你读得如此情绪化，老师不禁为正在讨论解决方案的人们感到焦虑。
就在人们不知所措的时候，有人上前。 （按名字读出这句话：正当人们...挺身而出...）
年轻的渔民大健哥和水社姐上前。他们是如何制服恶龙的？大家默读课文第四节。
老师：大剑哥和水蛇姐要想降服恶龙，就必须先去阿里山拿金斧子和金剪刀。
【秀：大健哥、水蛇姐……他们翻山越岭，披荆斩棘……金剪刀。 ]
（念名字）老师：从这句话中，你明白了什么
老师：是的，金斧头和金剪刀来之不易。他们的路很艰难！你能说出哪些词？ （按名字读）
想象一下他们这一路上经历了怎样的艰辛
他们吃饭和生活
一座山要爬，我累了，
山上的野兽，洞穴，
我真的吃完了！
老师：他们受尽了各种磨难。我相信他们也很累，但是他们休息了吗？为什么
（再读一遍句子）
过渡句：他们一路走来，经历了很多磨难，但他们不畏困难，继续前行。
【表演：回到池塘，三天三夜。 】（按名字读）
老师：这一段你读到了什么
老师：为了让世人重见光明，为了消除对人民的伤害，他们根本不顾自己。
最终，大剑哥和水蛇姐打败了恶龙，拯救了太阳和月亮，人们重新看到了光明。 （写在黑板上）
【整体展示】1和2分为两组，3和4分为两组。
老师：你能尝试重述一下大健哥和水蛇姐不畏困难的勇敢事迹吗【表演填空】
三、认识人物，了解日月潭、大尖山、水社山的由来：
1、太阳和月亮都挂在了天上，而大剑哥和水蛇姐却又累又饿，吃了龙肉之后，身体就变得虚弱了。转眼间，大剑哥和水蛇姐就变成了
,永远地 .
2,恶龙被降伏了，太阳和月亮又挂回了天空，此时人间又会是怎样的一番景象
(学生交流)
师：太阳的光芒又照射了人间，植物，农作物茁壮地成长，老百姓也能够安居乐业了。过上了安定日子的人们会对大尖哥和水社姐说些什么呢
(学生发言，相机板书：英雄，为民造福)
3,为了老百姓能过上安定的日子，他们不畏艰难险阻，为民除害。他们真不愧是为民造福的英雄啊！
4,引读第6自然段。[出示图片]
四，复述课文。
《日月潭的传说》课后反思
邹 洁
《日月潭的传说》讲述的是关于我国台湾省最大的湖泊——日月潭的一个动人的传说，是民间故事。 从第一课时，我提问学生了解哪些民间故事，学生纷纷举手，急着谈到精卫填海，嫦娥奔月，夸父逐日等就可以看出来，学生对民间故事的兴趣很浓。所以在第二课时的教学设计中，根据三年级学生的年龄特点与学生对民间故事的赶兴趣程度，我采取了引导学生合理想象的方式，解读课文。
第二自然段中说到，两条恶龙吞吃了太阳和月亮，天地间漆黑一团。我提问："恶龙吞吃了太阳和月亮，此时人间会是怎样的一番景象 "引导学生想象，失去了太阳和月亮，人间漆黑一团，人们生活极其不方便；没有了太阳和月亮，植物，农作物无法生长，人们要忍受饥饿和寒冷等，认识到失去日，月的不便，产生与人们相同的感受。同样地引导学生想象，在这份设计中，还运用了些，这就算是这节课处理得当的地方吧！
当然，这节课也有些不足的地方。上完课后，张老师的一句话立刻点醒了我。在教学第四自然段的"他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千心万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀"时，我先引导学生想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦，然后边总结边反复地反问："他们能停下来吗 "(不能，为了百姓，他们不能停！)而张老师建议我，在教师边总结的同时，边引导学生反复读这句话。教学这句话时，我想要达到的目的也是这样，但张教导的方法效果更胜一筹。教学无定法，但法与法间也有相通之处。
还有"回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。"在谈到读完这句话的感受时，学生只说到了大尖哥和水社姐与恶龙激战的时间很长，其实这儿我也可以充分运用想象的工具，使他们加深对"激战"一词的理解。
"学无止尽",虽然说我现在上课有进步了，但还应"更上一层楼"吧！例如，张老师建议我多看特教的教学实录，丁老师认为语文的教学应该再拓展开去等。在学习中进步，在进步中学习！
《日月潭的传说》教学设计 篇七
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对文本语言的潜心涵咏，感受主人公为民除害，舍己救人的高尚品质。
3、有感情地复述课文。
教学过程：
一、出示词语
漆黑一团 降伏 翻山越岭 披荆斩棘
千辛万苦 拯救 重见光明
二、概述课文
谁能用上其中的词语说说《日月潭的传说》主要讲了一个怎样的故事？
(《日月潭的传说》讲述了大尖哥和水社姐为了降伏恶龙，拯救日月，力尽千辛万苦，让村民重见光明的故事。)
今天就让我们一起来走进这个传说故事，齐读课题。
三、凭借语言，感受主人公的形象
1、第二段
“很久很久以前”——介绍这是传说常用的开头
“漆黑一团”想象漆黑一团，没有太阳没有月亮的世界会是什么样？
指导朗读
2、第三段
出示两个问句，指导朗读
可哪儿去找水性特别好的人呢？
怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢？
“一筹莫展”——联系以上的问句，理解“一筹莫展”，人们为什么“一筹莫展”？
“挺身而出”——做动作，想象大尖哥和水社姐挺身而出会说些什么？
乡亲们，你们放心 ！
3、第四段
这一段是传说写得最精彩的部分，也是最难读的部分，请大家自由读一读。
（1）出示“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”
他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，你想象一下，他们一路上会经历哪些辛苦？
“终于”表示什么？——表明金斧头和金剪刀的来之不易。
尽管困难重重，但他们没有退缩，屈服，可见他们是怎样的人？
让我们再一起来读一读这句话，读出他们的不畏艰难。
（2）出示“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。”
自由读，你读出了什么？从哪些地方可以看出来？
“冒着生命危险”“纵身”“激战”“三天三夜”
一起读一读，读出他们的不怕牺牲，舍己救人。
（3）一起读一读这两句话
（4）太阳和月亮又回来了，又高挂在天上，光耀大地，万物复苏，你们再来想象一下，现在又是怎样的一个世界？
小树？鸟儿？田野里的稻谷？人们的心情？
这时，人们会对大尖哥和水社姐说什么呢？
出示：大尖哥和水社姐，谢谢你们： ！
4、第五段
世界恢复了美丽，人们欢呼雀跃。那这个传说的结果到底怎样呢？读读课文的第五段。
5、现在你们知道日月潭名字的来历了吧？想不想去欣赏美丽的日月潭。
图片展示 朗读曾作霖的诗句“山中有水水中山，山自凌空水自闲。”
四、讲述故事
看着美丽的日月潭，读着这个动人的传说，我深深地被打动了，让我们也一起来讲述这个动人的传说吧！讲述时要注意事情发展的顺序，抓住重点词句。
五、推荐朗读
其实，传说还有很多，你们可以去找找，读读。
板书
漆黑一团
大尖 日月潭的传说 水社
重见光明
《日月潭的传说》教学设计 篇八
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一、课文主要内容及全文思路导读
传说是指民间流传下来的对过去事迹的记叙和评价，有的以特定历史事件为基础，有的纯粹属于幻想的产物。这篇课文就是幻想的产物。它通过一个充满神奇色彩的故事，塑造了两位为民除害的英雄，说明了日月潭的由来。
课文通过讲述恶龙吞吃了太阳和月亮，年轻的渔民大尖哥和水社姐不畏艰难、不怕牺牲，终于降服恶龙，拯救了日月的故事，表现了人类面对一切邪恶势力不屈服、不妥协的斗争精神。
全文可以分成三个部分：
第1自然段，交代了日月潭的地理位置，以及它“青山环抱，树木葱茏”的美丽的自然景色，由此引出下文的一个“动人的传说”。
第2至5自然段，写日月潭的传说。
第6自然段，说明大尖山、水社山及日月潭的由来，点出与两位为民除害的英雄的关系。
二、课文精彩片断欣赏
大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，来到阿里山。他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。大尖哥用金斧头砍死了它们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮，人们重又见到了光明。
欣赏：
读了这一段，你觉得大尖哥和水社姐给你留下了什么印象？有没有被他们不畏艰难、为民除害的精神所感动？这一段就描写了大尖哥和水社姐是怎么克服艰难险阻杀死恶龙，救出日月、为民造福的。描写简略而又清楚，给我们留下了广阔的想象空间。你可以充分发挥自己丰富的想象力，想想：大尖哥和水社姐他们是如何翻山越岭、披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，怎么克服的？与恶龙激战又是怎样的情形？
三、文章表达方法——把文章写具体
《日月潭的传说》这篇课文之所以这么精彩，就在于它展开了丰富的想象，把大尖哥和水社姐如何克服艰难险阻、除掉恶龙写得生动传神，栩栩如生。如：
大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。
他们终于拿到了金斧头和金剪刀。
他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于拿到了金斧头和金剪刀。很显然，因为用上了丰富的词汇，每组第二个句子显得更加具体，生动，给人更多的丰富的想象空间。
《日月潭的传说》教学设计 篇九
《日月潭的传说》说课稿（第二课时）
【说教材】：
这是一篇关于中国台湾著名风景区日月潭的民间传说，讲述的是年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历经艰险，降伏了恶龙，最后又化作青山守卫在日月潭的故事。全文共有六个自然段，第三、四自然段是课文的重点段。第三自然段写在人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙；第四自然段写大尖哥和水社姐历经艰险，终于战胜了恶龙。但是文中有几个地方只用轻轻的几笔就带过了许多情节，这就给学生充分联想、想象、思索的余地。例如，第三自然段“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”他们会挺身而出地说什么？第四自然段“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？课文也没有具体写出来。
【说学情】：
学生本身就喜欢读神话传说，因为它情节生动有趣，所以学生读了第一遍就激发起进一步朗读的积极性，大概10分钟后，绝大多数学生能将课文读得较为正确、流利。除了“披荆斩棘”这个成语字面上的意思不大明白之外，其他的生词字面意思基本都了解。学生不懂什么叫“荆棘”，我就利用图片帮助学生认识荆棘，感受被荆棘划过以后怎样，为后面感悟人物形象作铺垫。解决了字词障碍以后，学生对课文内容提出了质疑，比如：恶龙那么厉害，大尖哥和水社姐为什么要挺身而出呢？他们在找金斧头和金剪刀的过程中，会吃尽怎样的千辛万苦啊？大尖哥和水社姐为什么要化作两座青山呢？……应该说这些问题都是围绕课文主旨提出的比较有价值的问题，学生带着这些问题走进课堂，一定能学有所获。有一个学生叹了一口气，面露难过的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了。”可见他们对这样的课文结尾是有遗憾的
【说教学目标】：
1、借助拼音读准生字的音，读准多音字“降、重”在文中的音；能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。注意把“漆、越、冒、雄”四字写规范端正。
3、用联系上下文和展开想像的方法理解“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福”的意思。
4、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。
（美国心理学家马杰在行为主义理论基础上提出了性目标陈述技术。他认为陈述得好的目标有三个要素：一是说明通过教学后，学生能做什么或能说什么；二是规定行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。本课教学目标就是遵循这一原则陈述的。）
【说教学重、难点】：
1、能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。
2、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。
【说教法】：
1、“让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶“，以学生的自我探究贯穿课堂的始终。
2、利用文中空白处进行情境创设，让学生展开想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困难的，感受人物内心，丰富人物形象。
【说学法】：
1、通过抓关键词句，想象画面，感情朗读，感悟生动的语言和丰富的形象。
2、养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。
【说教学准备】：
教师准备：多媒体课件
学生准备：向家长请教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字语。
阅读有关描写环境恶劣，困难重重的文章。
【说教学程序】：
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下：
一、渗透读法，自由朗读
语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。
开门见山，直接揭示课题：上节课，我们初读了课文《日月潭的传说》。今天我们接着学习这一课。好故事，得读出味来。想读好它，你有什么好办法？谁来出出主意？生交流：一边读一边想像画面，就像放电影一样，让大尖哥和水社姐在脑中活起来。这样，调动了学生已有的学习经验，交流读故事的方法，让学生有法可循，易于进入故事情节之中，提高读书的效率。
二、交流感受，整体把握
在学生津津有味朗读的过程中，教师巡视倾听。紧接着，教师以“读故事时，你随着情节的发展难受吗？紧张过吗？快乐过吗？愤怒过吗？来，一吐为快，有一说一。”请学生畅谈自己的感受，自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐，置身于情境之中，达到忘我的境界。同时，这也是再次整体把握课文的过程，为下面人物形象的交流作了铺垫。
三、突出重点，感受形象
这一环节是让学生走进文本的每一段，甚至每一句，深读课文，沉浸其中，透过文中语言文字，与文本进行对话，把握文章主旨的过程。结合本篇课文，关键是把握段中重点词句，引导学生主动积极地进入语言情境，从文本的语言文字中受到情感熏陶。
（一）提领而顿，百毛皆顺
如果“领”的设计合理、优化，可以从根本上克服阅读教学支离破碎、鸡零狗碎的现象，同时也能较好地落实《语文课程标准》提出的“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的精神。
学生了解了课文懂得主要内容，对大尖哥和水社姐降伏恶龙，救出日月的过程已基本掌握，所以没必要再逐段（第3、4、5自然段）读讲。《语文课程标准》在第二学段要求“初步感受作品中生动的形象”“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。我认为，能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重中之重。因此，我向学生提出要求：“你认为大尖哥和水社姐是怎样的人？请默读第3、4、5自然段，找出重点的词句来说说你的看法。”以此为“领”引导学生继续挖掘文本资源。
（二）活化文本，深度体验
在整体默读、圈画的基础上，学生进行交流。那这篇课文的每个段落是不是都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。我认为真正值得去品读的段落是课文的三四两个自然段，这样，就避免了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。
交流第一处：“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”从“挺身而出”看出他们的奋不顾身，见义勇为。
学生能够找到这一最能体现人物形象的句子，但就此句讲此句，对人物形象的突显显然分量是不够的，而是要把这个放到具体的环境中去体会。“他们是在什么样的情况下挺身而出的呢？”引导学生读第三自然段，进而读好两个问句“可哪儿去找水性特别好的人呢？怎么才能得到阿里山的进斧头和金剪刀呢？”联系上文理解“一筹莫展”的意思，展开想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，会说些什么呢？”通过整体把握，上贯下联，使学生通过创造性的语言实践活动，感知大尖哥和水社姐救民于危难之中的高大形象，加深对中心的体会。
交流第二处：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”从这看出他们不畏艰难，勇敢顽强。十二个字“翻山越岭，披荆斩棘，千辛万苦”写得太简略了，留给学生想象的空间太大了：他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？请学生结合生活经验和阅读积累展开丰富的联想和想象，交流他们会遇到哪些困难呢？在学生交流的基础上，教师根据文本的描述创设四种情境，想像大尖哥和水社姐面对重重磨难，他们是怎样克服的？
1、他俩手握砍刀，行进在布满荆棘的山林中，---------------------------------------------------------。
2、山中天气变化无常，刚刚还是赤日炎炎，---------------------------------，一会儿就大雨滂沱，-------------------------，可又过了一会儿，气温骤降，大雪纷飞，-------------------------------------。
3、为了早点拿到金斧头和金剪刀，他俩夜以继日地赶路，白天---------------------------，晚上--------------------。
4、崇山峻岭山高路险，有一次，------------------------------------------------------------。
一组学生一个情境直接在练习纸上写。这一过程就是活化文本的过程，就是引导学生体验文本、与文本对话的过程，也就是让学生产生深度体验的过程。这样的语文实践活动可以引导学生还原语境、还原生活，循文明象，读出画面。可以调动学生的生活感受，在说、写的体验中“度过一段时间”，获得新的体会和经验，并通过个性化的语言阐发来自于心灵深处的价值构想。
交流第三处：“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。”从“冒着生命危险、激战了三天三夜”看出他们奋不顾身、除邪惩恶。
交流第四处：“转眼间，大尖哥和水社姐就化作了两座青山，永远地守卫在潭的两边。”看出他们舍生忘死、为民造福。
（三）用心诵读，表达感情
我引导学生依次有感情地朗读第3、4、5自然段。因为在交流中，学生已“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，所以稍加点拨，读出感情便是水到渠成的事了。
四、看图说话，个性表达。
我在教学目标的制定时有讲讲这个故事这一项，为了降低难度，也为了帮助学生把故事讲得生动精彩，能够活化课文语言，加进自己独特的感悟，我设计了看图说话这个教学环节。
“ 在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命运的过程中，我们看到了一幅幅生动又感人的画面（出示四幅图），这些画面虽然没有声音，但这背后又有多少精彩呀！请同学们来给这些画面配上画外音，可以用课文中的句子，也可以自己展开想像。”
围绕教学目标设计教学形式，多媒体画面的出示，把学生引入了远古时代，为学生的口语表达创设了情境，学生在学习课文之后自然有话可说。
五、合作探究，加深感悟
应该说，故事中的主人公大尖哥和水社姐历经千辛万苦后还没过上幸福的生活，就化作两座大山这样的结尾是挺让人遗憾的，孩子的心理也是这样。于是我号召学生改一改故事的结尾，最后应该还是要回到“人们重视到光明。大尖哥和水社姐化作两座青山，永远地守卫在潭的两边。人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄，就把两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。”怎样使大尖哥和水社姐不牺牲，又要有二座山，看谁说的结尾既合情合理，又不像原来的那么凄凉。
这个说的设计是在准确把握学生心理的基础上诞生的。就像作文训练只有在学生“情动辞发”的基础上进行一样，阅读教学中说一段话的介入，也应该是在学生有说的愿望下展开。
【说板书设计】：
日月潭的传说
大尖哥 水社姐
挺身而出
漆黑一团 翻山越岭 舍生忘死
一筹莫展 披荆斩棘 ︱
千辛万苦 为民造福
每个教师都懂得板书就是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。本课的板书，就是传统板书的样式，以重要词句为点，以文章脉络为线来安排，突显了人物形象，而且帮助学生在讲故事时运用这样一些体现课文主旨的词语。
【说作业设计】：
1、把这个故事有声有色地讲给家长听。
2、再找一个传说故事，认真读一读，讲给同学们听。
日月潭的传说（第二课时）
说教学目标：
1、借助拼音读准生字的音，读准多音字“降、重”在文中的音；能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。注意把“漆、越、冒、雄”四字写规范端正。
3、用联系上下文和展开想像的方法理解“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福”的意思。
4、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。
说教学重、难点：
1、能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。
2、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。
教学过程：
一、渗透读法，自由朗读
1、上节课，我们初读了课文《日月潭的传说》。今天我们接着学习这一课。（齐读课题）
2、好故事，得读出味来。想读好它，你有什么好办法？谁来出出主意？
生交流：一边读一边想像画面，就像放电影一样，让大尖哥和水社姐在脑中活起来。
3、你真会读书。把文字转换成画面，自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐。大家也不妨试一试。同学们，请捧起书来，挺直你们的小腰板，走进故事，走进人物。
生自由读，师巡视倾听。
二、交流感受，整体把握
1、刚才，我发现你们个个读得津津有味。老师不禁想问：读故事时，你随着情节的发展难受过吗？紧张过吗？生气过吗？快乐过吗？愤怒过吗？来，一吐为快，有一说一。
2、生交流 当学生说到第二自然段的内容时，（板书：漆黑一团，请同学们伸出手指跟老师一起写，“漆”是个生字，有些同学写得比较散，得写紧凑些。），这是大尖哥和水社姐降伏恶龙，拯救日月的原因，也就是故事的起因（板书：起因）。
三、突出重点，感受形象
（一）提领而顿，百毛皆顺
1、大家畅所欲言，说出了自己的感受。这就是与文中人物同悲同喜，达到了忘我的境界。故事情节生动精彩，主人公大尖哥和水社姐（板书：大尖哥和水社姐）也一定在同学们的脑海中留下深刻的印象。你认为他俩是怎样的人？请默读第3、4、5自然段，圈画出重点的词句来说说你的看法。
2、生默读课文，圈画词句，师巡视指导。
（二）活化文本，深度体验
1、同学们可以按照这样的句式来进行交流，这样自己说得有条理，大家也听得很明白。
出示：我画的句子是：------------------------------------------------，圈出了--------------这个（这些）词语，从这儿我看出大尖哥和水社姐是--------------------------------的人。
谁来第一个说说自己的看法？能不能按照故事叙述的顺序一个一个地来交流？
2、交流第一处：“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”从“挺身而出”看出他们是奋不顾身，见义勇为的人。
评：你真厉害，一下子就能按老师的要求来汇报自己的学习感受了。
⑴他们是在什么样的情况下挺身而出的呢？请同学们再去轻声地读一读第三自然段。
⑵刚才大家读了第三自然段，第三自然段中有两个问号，谁能把这两个问号读好？
出示：可哪儿去找水性特别好的人呢？怎么才能得到阿里山的金斧头和金剪刀呢？
学生自由练习。之后请学生读 评：老师看到眉头紧锁，你的脑海中一定出现了百姓们焦急却又无可奈何的画面。还有谁像他这样读？
⑶现在，谁来读这一自然段，相信一定能读得更好了。
学生朗读。学生读到“就在人们一筹莫展的时候”，老师请学生停下来。）
⑷联系刚才的问号，谁知道“一筹莫展”的意思？（板书：一筹莫展 这也是个新成语，一起写一写）
就是刚才的问题，想不出办法来解决。
课文中就是——找不到水性特别好的人，也想不出办法得到金斧头和金剪刀。
⑸请这位同学继续往下读。 学生读完后，教师板书“挺身而出”。
⑹展开想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，会说些什么呢？”
他们挺身而出会说：“我们愿意到阿里山拿回金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，为大家除害。”
他们挺身而出说：“乡亲们，我们水性好，我们去找金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，让乡亲们过上平安幸福的生活！”
教师提示学生怎样说才是“挺身而出”地说。
⑺大尖哥和水社姐救百姓于危难之中，现在，大家再读最后一句，一定能读得更好！出示：就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。
⑻故事发展到这，（板书：发展）我们看到了奋不顾身，见义勇为的大尖哥和水社姐。
3、谁还从哪看出大尖哥和水社姐是怎样的人？
出示：我画的句子是：------------------------------------------------，圈出了--------------这个（这些）词语，从这儿我看出大尖哥和水社姐是--------------------------------的人。
⑴交流第二处：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”从这看出他们不畏艰难，勇敢顽强。（板书：翻山越岭，披荆斩棘 请大家跟老师一起写）
“ 翻山越岭”什么意思？（翻过一座座高山，跨过一道道山岭）可谓走过了——千山万水。
“披荆斩棘”呢？（分开，斩断长满尖刺的植物）可谓——一路坎坷
⑵可十二个字（板书：千辛万苦）写得太简略了，留给我们想象的空间太大了：他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？请同学们结合生活经验和阅读积累展开丰富的联想和想象，一组学生选择一个画面直接在补充习题上写。（播放音乐）
①他俩手握砍刀，行进在布满荆棘的山林中，---------------------------------------------。
②山中天气变化无常，刚刚还是赤日炎炎，---------------------------------，一会儿就大雨滂沱，-------------------------，可又过了一会儿，气温骤降，大雪纷飞，-------------------------------------。
③为了早点拿到金斧头和金剪刀，他俩夜以继日地赶路，白天---------------------------，晚上--------------------。
④崇山峻岭山高路险，有一次，------------------------------------------------------------。
写好的同学，有感情地读一读，读出大尖哥和水社姐的不畏艰难，勇敢顽强，读出我们对他们的深深敬佩之情。
每组各指名一生读。
评：你真会学以致用，二年级学到的词句都用上啦！
多变的鬼天气，真是让他俩吃尽了千辛万苦！
他俩忍受了日晒雨淋的痛苦，忍受了饥寒交迫，又得防御野兽的袭击，困难重重！
可是在整个路途中，他们遇到的险境太多太多了。可他们不畏艰难险阻，勇敢顽强！
谁再来读一读这一句，边读边在脑海里出现你刚才描绘的画面。指名读。
真是功夫不负有心人啊！让我们带着敬佩之情读读这一句
4、谁还从哪看出大尖哥和水社姐是怎样的人？
交流第三处：“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。大尖哥用金斧头砍死了它们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮，人们重又见到了光明。”从“冒着生命危险、纵身潜入、激战了三天三夜、砍死了、剪开了”看出他们舍己为人、除邪惩恶。
把你的体会读出来！
奋不顾身、舍生忘死的大尖哥和水社姐正清晰地向我们走来。
还有谁想读？他们高大的形象就屹立在我们面前了。
5、把握人物的个性，踏着情节的节拍，读起来才入情入境。现在让我们共同领略故事精彩的高潮部分。（板书：高潮）齐读第四自然段。
6、谁还从哪看出大尖哥和水社姐是怎样的人？
交流第四处：“转眼间，大尖哥和水社姐就化作了两座青山，永远地守卫在潭的两边。”看出他们舍生忘死、为民造福。（板书：为民造福）
7、故事接近尾声，（板书：结尾）此时此刻，大尖哥和水社姐的英雄形象在我们心目中逐渐清晰起来，他们（出示：齐读 奋不顾身、见义勇为、不畏艰难、勇敢顽强、舍己为人、除邪惩恶、舍生忘死、为民造福）
8、引读第六自然段 出示图
四、看图说话，个性表达
1、在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命运的过程中，我们看到了一幅幅生动又感人的画面（出示四幅图），这些画面虽然没有声音，但这背后又有多少精彩呀！请同学们来给这些画面配上画外音，可以用课文中的句子，也可以自己展开想像。
2、自己先练练，指名说。
五、合作探究，加深感悟
1、老师把这篇故事又读了一遍，读到最后，老师的心情是沉重的。我想大家对大尖哥和水社姐化作青山这样的结尾也感到很遗憾。想不想来试着改一改故事的结尾？
2、老师给大家提个醒。最后应该还是要回到“人们重又见到了光明。大尖哥和水社姐化作两座青山，永远地守卫在潭的两边。人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄，就把两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。”怎样使大尖哥和水社姐不牺牲，又要有二座山，看谁说的结尾既合情合理，又不像原来的那么凄凉。
同桌练说，指名说。
3、你们喜欢这个新结尾，还是喜欢书上的结尾。
因为这里有你们对善良和美好的追求。
板书设计：
日月潭的传说
大尖哥 水社姐
挺身而出
漆黑一团 （起因） 翻山越岭 舍生忘死
一筹莫展 （发展） 披荆斩棘 ︱
千辛万苦 为民造福
作业设计： （高潮） （结尾）
1、把这个故事有声有色地讲给家长听。
2、再找一个传说故事，认真读一读，讲给同学们听。
《日月潭的传说》教学设计 篇十
一 教学目标
1 读懂课文内容，体会大尖和水社不畏强暴，舍已为人的崇高精神。
2 学会本课生字词，并注意积累和运用。
3 正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述。
4 搜集有关日月潭的资料，自己尝试编有关日月潭的传说，培养学生搜集、处理信息的能力和想像力。
二 学生分析
我校属于一所普通的公办小学，学生多半来自农村，很少有机会外出旅游，学生对祖国名胜的了解主要来自读书、看电视、听别人说，但本文浅显易懂，因此学生对它非常感兴趣，而且学生通过学习《葡萄沟》、《小镇的早晨》已经对塞北江南的风景有所了解，在此基础上再来学习关于名胜古迹的传说，学生会更感兴趣，本班学生非常喜欢个性化阅读，善于从读中感知、感悟、敢于质疑，因此根据学生实际，采取以读代讲的方法，给学生提供充足的读书思考的时间。
三 教学内容及过程
（一）交流资料，感受美景
1 学生交流搜集有关日月潭的资料。
师：同学们，在我国的宝岛台湾有一个美丽的湖，那就是日月潭（结合谈话出示中国地图、日月潭图，并板书：日月潭）关于日月潭你了解了哪些知识？
生：通过读课外书我知道了日月潭中心有个小岛。
生：通过读课外书我知道了湖中心的光华岛把湖分成了两半，北边像圆圆的太阳叫日潭，南边像弯弯的月亮叫月潭。
生：我知道了要是下起了蒙蒙细雨，日月潭好像披上了轻纱，周围的景色一片朦胧，就像童话中的仙境。
......
师：日月潭的景美，传说更美，让我们一起走进《日月潭的传说》。（板书：传说）
（学生通过汇报交流搜集的资料，感受日月潭景色的秀丽，教师由此导入新课，过渡自然。）
2 学生读题质疑。
师：读完课题后，你最想知道什么？
生：这是一个怎样的传说？
生：传说中有谁？
......
（引导学生对课题质疑，使学生产生强烈的读书欲望。）
（二）初读，感知传说
1 学生自读。
师：同学们的脑瓜里写满了问号，你想不想自己来读一读《日月潭的传说》呀？
生：（异口同声）想！
师：那就一睹为快吧！读后和大家说一说你知道了什么，好吗？
生：通过读我知道了这个传说中的人物是大尖和水社。
生：我知道了大尖和水社寻找太阳和月亮，历尽千辛万苦。
生：我还知道了大尖和水社最后变成了一座高山。
......
（给学生自主读书的时间，使学生从整体上感知课文。）
（三）抓住关键词，巧设疑点
1 教师谈话引导。
师：下面请同学们拿起笔，默读课文，一边读一边找一找哪个词重复出现了，出现了几次？
2 学生默读课文，边读边思考。
3 学生汇报。
生：（迫不及待）老师我发现了“终于”出现了三次。
师：你能读一读它们所在的句子吗？（生读，教师适机出示带有“终于”的三句话，并引导学生质疑）
生：大尖和水社为什么去找太阳和月亮？
师：这是问原因。
生：他们是怎样找？找回后又是怎样做的？
师：这是问经过。
生：第一句中的省略号有什么用处？
师：对标点符号质疑，了不起！
生：恶龙是怎样被制服的，制服后又发生了什么事？
师：结果是怎样的。
......
（提出问题是创新的开始，教师不仅引导学生对重点词语，句子的质疑，更可贵的是给予指导、评价，这样学生还会不断地提出有价值的问题。）