教育总结：让孩子玩游戏，回归游戏本源

教育总结：让孩子玩游戏，回归游戏本源

最近有幸去上海参加了为期三天的培训。聆听上海幼儿教育专家的主题为“幼儿园区域游戏与独立游戏设计指导”的讲座。每场讲座中，专家们都以主题下的表演游戏、角色游戏、建造游戏、游戏开发为切入点，用简单易懂的方式向我们讲解了如何设计开发区域游戏和独立游戏。幼儿园的游戏，让我们受益匪浅。浅的。
1。幼儿园自主游戏的重新认识
谈到自主游戏，很多老师认为只需要提供材料让孩子自己玩，在玩的过程中体验快乐和发展。那么在开发这个自主游戏的过程中，老师们经常会有这样的疑问：老师是否应该干预？你想要指导吗？孩子应该在满足内心需求的同时发展吗？教师对发展的追求会抑制孩子玩耍的乐趣吗？教育能在多大程度上与幼儿的内在需求相结合？带着这些问题，专家给出了答案：①快乐是其他发展价值观的基础，先于发展。强调快乐是游戏的本质，让孩子在游戏中先快乐，再发展。如果他们不快乐，他们就无法自主发展。这是游戏课程改革的方向，也为幼儿园游戏课程的实施定下了基调：快乐第一，发展第二。 。 ②教师应将教育意识（从成人的角度）转变为发展意识（从幼儿的角度），将目标从发展转变为快乐，通过促进快乐来实现发展。
反思：我们在进行游戏指导时，教师不要急于达到心中的教育目标，而应该打断或直接控制孩子的游戏。要通过观察了解孩子的行为背后是否有学习，发现孩子是否在学习。活动中的闪光点再调整游戏素材，不仅能让孩子们真正感受到自主游戏带来的快乐，还能让孩子们在这个过程中得到发展。也就是说，孩子的内在需求得到满足，发展目标得到实现。
2。自主表演游戏
表演游戏是以故事、童话故事为基础，让孩子装扮成不同的角色，通过对话和动作表演一定的情节的游戏。这场表演游戏引发了疑问：这是“表演”还是“游戏”？小孩子能在游戏中体验到快乐吗？是否满足幼儿的内在需求？为什么表演游戏总是女孩子的乐园？怎样才能吸引男生加入呢？
反思：我们现在开展的表演游戏形式比较简单。主要内容是唱歌、跳舞、故事表演等，这些内容已经不能满足孩子的内在需求，所以我们可以结合表演游戏、音乐游戏和其他孩子感兴趣的游戏，与艺术相关的活动兼容，全部纳入儿童表演游戏范畴，分为四大模块（戏剧、歌舞、“杂技”、欣赏），让孩子更容易自由选择和表演。
戏剧：主要内容为自导或创作的故事表演，包括现场表演、手偶、纸偶、木偶等形式。课程中熟悉的内容：三只熊、狼和小羊、小红帽；孩子感兴趣的故事：西游记、白雪公主、孩子自编的故事。
歌舞类：以音乐活动为主要内容，包括歌曲、舞蹈、音乐剧等。如：森林音乐会、民间舞蹈。
“杂技”类：除了戏剧、歌舞之外，孩子们感兴趣的表演还有打击乐、时装表演、杂技魔术、双簧管、武术等语言艺术。
鉴赏类：以欣赏经典、有趣的作品为主，包括各种经典作品、相关主题作品、时尚作品，包括建议家长组织亲子艺术欣赏等。
针对孩子的特点不同年龄段，小、中、大，他们玩游戏的方法也不同。小班的孩子一般以个人游戏为主，选择自己的角色和道具，在游戏情境中自由打扮、玩耍。中大班的孩子喜欢自由组队，选择自己的内容，独立玩耍，逐渐从个体活动演变为合作活动。对于不同年龄段的孩子，教师对表演游戏的干预可分为以下三种：①进入游戏：当孩子需要时，如果无法继续游戏，教师作为同伴参与活动。 ②退出游戏：当幼儿自然玩耍或遇到可以自己解决的困难时，教师应退出游戏并观看。 ③变换角色：教师根据游戏的进展和幼儿的需要变换各种角色，如欣赏者、合作者、帮助者、领导者等。
3。老师指导自主搭建游戏
孩子搭建游戏的能力需要大量的时间和成本；需要长期熟练掌握搭建游戏材料，孩子的自主搭建游戏才能在一段时间内在其中成长。而我们的年轻教师在建筑游戏中师生互动过程中常常遇到：难以判断孩子们建筑作品的质量；难以判断孩子们的建筑作品的质量；不善于反馈孩子在建造游戏中的情绪表达；不善于对孩子在建造游戏中突然发生的冲突进行反馈。对冲突缺乏控制，导致建造游戏中的师生互动总是不知所措。那么遇到这些问题我们应该怎么办呢？
案例1：告诉老师“我不知道要搭建什么”或者坐着发呆；开始建造一段时间，然后将其拆除。这种行为不断重复，他永远无法分辨自己在建造什么；看着其他孩子的搭建行为，试图模仿，但很快就失去兴趣并放弃。
具体方法： 1、通过友好的交谈，了解孩子以往的经历中哪些内容适合构建（针对小班）。 2.在主题链接下联系孩子以往的兴趣点。 （需要日常注意） 3. 可以用语言诱导孩子自己说出下一步的操作：做什么，用什么材料，怎么做（主要针对中高级班）
案例2：有搭建的想法，面对面不知该用什么材料开始；我知道接下来要建造什么，但我不知道该选择什么材料；我建造的建筑由于不稳定而反复倒塌，所以我的兴趣降低了，我消极地抱怨。
面对这些问题，应重点关注儿童年龄特征的推进（以初中、高年级为例）： 1、中学阶段儿童的建构游戏水平处于“无心建构” -“想象建造”，中后期出现：“想象建造”+“模拟建造”。教师策略核心：掌握现阶段幼儿平行游戏的基本特征。老师的引导是和孩子一起进行“平行搭建”。 2、大班年龄段的孩子正处于“模拟结构”+“自由结构”并存的时期，可能会出现“图画模拟”。教师策略的核心是同伴学习。
案例3：作品搭建完毕，但不知道自己做错了什么；我有继续工作的想法，但无从下手；由于投入材料的限制，我无法继续我的想象；孩子的想象力太天马行空，难以理解。
遇到这些问题时，我们可以通过充足的素材投放和游戏的指导性语言来拓展孩子的创造力。
案例4：合作少；出现矛盾却得不到很好的解决；合作团队一时之间无事可做。
这就是我们需要引导孩子的合作意识。如果没有足够的材料，孩子就会因为材料使用不均匀而产生冲突。当孩子无法自行解决问题时，教师可以引导孩子用“互利交换”、“物质替代”的方式来解决冲突。当合作团队中出现意见分歧，导致团队合作终止时，教师可以合理评估意见差异，引导团队内部讨论，在意见差异之间达成妥协，推动问题的解决，促进团队合作的顺利进行。合作行为的延续。
在本次讲座中，专家们根据案例给我们提供了很多可行的操作方法。相信在专家的指导和我们后续的具体实践下，我们一定能够游刃有余地开发和指导自主游戏。